Dificultades de aprendizaje y otras necesidades educativas: material visual DESCARGABLEpara Primaria
Descubre las diferencias entre ACNEAE y ACNEE y encuentra apoyos para dislexia, disgrafía, discalculia, TDL, TDAH y ansiedad desde el DUA 3.0.
Marga Gutiérrez
8/24/20265 min leer
En el aula encontramos alumnos que necesitan más tiempo, apoyos visuales, instrucciones más claras o diferentes formas de demostrar lo que han aprendido. Sin embargo, no todas las dificultades tienen el mismo origen ni requieren exactamente la misma respuesta educativa.
Conocer algunas de sus manifestaciones puede ayudarnos a observar mejor, anticipar barreras y diseñar experiencias de aprendizaje más accesibles.
Por eso, hoy comparto el material visual «Dificultades de aprendizaje y otras necesidades», dirigido especialmente al profesorado de Educación Primaria.
El recurso incluye:
La diferencia entre ACNEAE y ACNEE.
Mapas visuales sobre dislexia, disgrafía y discalculia.
Información sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.
Manifestaciones del TDAH y la ansiedad en el aula.
Una actividad de comprensión lectora con apoyos DUA 3.0.
Es importante recordar que este material tiene una finalidad educativa. El profesorado puede observar, registrar y ofrecer apoyos, pero no le corresponde realizar un diagnóstico.
ACNEAE y ACNEE: ¿cuál es la diferencia?
Los términos ACNEAE y ACNEE suelen utilizarse indistintamente, aunque no significan lo mismo.
ACNEAE hace referencia al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Es una categoría amplia que engloba a estudiantes que necesitan una respuesta educativa diferente a la ordinaria para alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades.
Dentro de este grupo podemos encontrar alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, altas capacidades, incorporación tardía al sistema educativo, desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje o situaciones de vulnerabilidad socioeducativa, entre otros perfiles.
ACNEE hace referencia al alumnado con necesidades educativas especiales. Se trata de un subgrupo dentro de los ACNEAE que afronta barreras derivadas de una discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación o del lenguaje, y que puede requerir apoyos específicos.
La idea fundamental puede resumirse así:
Todo el alumnado ACNEE forma parte del alumnado ACNEAE, pero no todo el alumnado ACNEAE es ACNEE.
Estas categorías no describen el valor, la capacidad ni el potencial de un alumno. Sirven para organizar la respuesta educativa y facilitar los apoyos necesarios.
Dislexia, disgrafía y discalculia
Las dificultades específicas de aprendizaje pueden afectar principalmente a la lectura, la escritura o las matemáticas. No se determinan por un error aislado ni por un rendimiento puntual.
Conviene observar si determinadas dificultades se mantienen en el tiempo, aparecen en diferentes actividades e interfieren de forma significativa en el aprendizaje.
Dislexia
La dislexia afecta especialmente a la precisión, la fluidez y la automatización de la lectura.
En el aula podemos observar una lectura lenta, confusiones persistentes, pérdida frecuente de la línea, cansancio o evitación de la lectura en voz alta. Algunos alumnos comprenden mejor un texto cuando lo escuchan que cuando deben decodificarlo por sí mismos.
Entre los apoyos que pueden facilitar el acceso encontramos:
Textos con una presentación clara y legible.
Lectura en voz alta o versión en audio.
Lectura guiada y fragmentada.
Glosarios visuales.
Tiempo flexible.
Instrucciones leídas y explicadas oralmente.
Disgrafía
La disgrafía puede afectar al trazo, la velocidad, la organización espacial de la escritura o la automatización de determinados procesos gráficos y ortográficos.
No equivale simplemente a tener “mala letra”. El alumno puede experimentar dolor o fatiga, realizar una copia muy costosa o escribir mucho menos de lo que realmente sabe.
Podemos ayudar mediante:
Pautas ampliadas y útiles de escritura adecuados.
Organizadores gráficos.
Menor cantidad de copia mecánica.
Plantillas para planificar, escribir y revisar.
Uso del teclado.
Herramientas de dictado o conversión de voz a texto.
Discalculia
La discalculia afecta al sentido numérico, las magnitudes, los hechos aritméticos, los procedimientos o la organización visoespacial.
Puede manifestarse mediante dificultades para contar, recordar operaciones básicas, comprender el valor posicional, interpretar los signos o desenvolverse con el tiempo, el dinero y la resolución de problemas.
Entre los apoyos útiles encontramos:
Material manipulativo.
Rectas numéricas.
Representaciones gráficas.
Modelos de barras.
Pasos visuales.
Secuencias que avancen desde lo concreto hasta lo abstracto.
Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, conocido como TDL, implica dificultades persistentes para adquirir, comprender o utilizar el lenguaje oral.
Puede afectar al vocabulario, la construcción de frases, la comprensión de instrucciones, la narración de experiencias o la interacción social.
En el aula podemos encontrar alumnos que necesitan más tiempo para responder, tienen dificultades con las consignas de varios pasos o saben más de lo que consiguen expresar oralmente o por escrito.
Algunos apoyos que pueden abrir el acceso al lenguaje son:
Imágenes, símbolos, objetos y gestos.
Palabras clave enseñadas previamente.
Consignas breves, numeradas y modeladas.
Tiempo suficiente para procesar y responder.
Frases de inicio o frases-guion.
Mapas para organizar historias.
Comprobación de la comprensión con las propias palabras del alumno.
TDAH y ansiedad: también influyen en el aprendizaje
El TDAH y la ansiedad no son dificultades específicas de aprendizaje, pero pueden afectar significativamente a la atención, la memoria de trabajo, la organización, la participación y el rendimiento escolar.
Un alumno con TDAH puede necesitar ayuda para sostener la atención, organizar los materiales, dividir una tarea o regular el movimiento y la impulsividad.
Algunos apoyos útiles son las rutinas visibles, las instrucciones breves y numeradas, las tareas divididas en pequeños hitos, las listas de comprobación, el feedback inmediato y las pausas activas.
La ansiedad puede manifestarse mediante preocupación excesiva, bloqueo, perfeccionismo, irritabilidad, rechazo de la exposición o molestias físicas, como dolor de barriga o cansancio.
En estos casos resulta especialmente importante crear un entorno seguro y predecible, anticipar los cambios, evitar la exposición inesperada y permitir que el alumno elija, cuando sea posible, el formato o la persona con quien realizará la actividad.
Una actividad de comprensión lectora con apoyos DUA 3.0
El material incluye también una actividad para 4.º de Primaria titulada «El reto del huerto».
La propuesta parte de una meta común: comprender información explícita, ordenar acontecimientos, realizar una inferencia y explicar una idea.
Sin embargo, no todo el alumnado tiene que acceder al texto ni responder de la misma manera.
Desde el DUA 3.0 se ofrecen diferentes opciones:
Múltiples formas de representación
Lectura realizada por el docente.
Texto disponible en audio.
Contenido dividido en fragmentos.
Glosario visual.
Palabras y números destacados.
Ejemplos modelados.
Múltiples formas de acción y expresión
El alumnado puede demostrar su comprensión señalando, ordenando tarjetas, dibujando, hablando, grabando un audio o escribiendo.
Cambiar el formato de la respuesta no significa rebajar la meta. Significa eliminar una barrera que puede impedir que el alumno muestre lo que sabe.
Múltiples formas de compromiso
La actividad permite elegir un rol o una pareja, conocer la meta antes de comenzar, disponer de una pausa prevista y conectar la lectura con una situación cercana: el cuidado de un espacio común.
También se incorporan andamiajes específicos para dislexia, disgrafía, discalculia, TDL, TDAH y ansiedad. Estos apoyos deben utilizarse cuando aporten acceso, participación o autonomía, no como etiquetas permanentes.
Atender a la diversidad no significa preparar una actividad completamente distinta para cada alumno.
En muchas ocasiones, la clave consiste en mantener una meta común y ofrecer distintas formas de acceder a la información, participar y expresar lo aprendido.
Los apoyos visuales, las instrucciones claras, la posibilidad de escuchar un texto, los materiales manipulativos o las alternativas a la respuesta escrita pueden resultar imprescindibles para algunos alumnos y beneficiosos para muchos otros.
Ese es uno de los principios esenciales del Diseño Universal para el Aprendizaje: anticipar las barreras desde el diseño, en lugar de esperar a que aparezcan las dificultades.
Descarga el material
Puedes descargar gratuitamente el PDF «Dificultades de aprendizaje y otras necesidades» para consultarlo, compartirlo con tu equipo docente o utilizarlo como material de apoyo.
El recurso se comparte bajo licencia CC BY-NC-ND: se permite su distribución con atribución, siempre que no se utilice con fines comerciales ni se realicen obras derivadas.
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Porque una educación inclusiva no consiste en que todo el alumnado haga exactamente lo mismo, sino en garantizar que todos puedan estar, participar y aprender.